课程管理

2012学年第一学期英语期中考查质量分析

发布日期:2012-12-11 17:20:03   来源:梅陇小学   

梅陇中心小学     徐刘红

质量调研情况说明

1本次英语学科阶段性质量调研三、四、五年级选用十校联考卷,学校课程部统一安排调研时间,教研组规范批卷流程,明确批卷标准。一、二年级进行单项调研,以儿歌和拼单词的口试形式由各班任课教师进行。

2 本次英语学科阶段性质量调研卷质量较以往明显有提升。教真实地反映了学生基础知识的掌握情况以及语言的综合运用能力。立足多元化、多角度,从听,说,读,写等方面考查学生一阶段以来知识的掌握情况。

3 “以促进学生的发展为本”,评价学生对英语基础知识,基本技能以及学习方法、态度、习惯、情感等学习因素交融的现状与水平,促进老师们对自己教学的诊断、反思,及时总结经验、发现问题,调整教法。

质量调研情况汇总

各年级英语成绩统计:

三年级:

班级

总分

 均分

1

2830.5

88.45

2

2749

85.90

3

3033

89.20

4

2885

90.15

5

2973

92.90

年级总分14470

年级均分 89.32

四年级:

班级

总分

 均分

1

2321

89.27

2

2337.5

93.5

3

2001.5

87.02

4

2097.5

87.40

5

2230

89.20

年级总分11052

年级均分88.42

五年级:

班级

总分

 均分

1

1941

84.4

2

2216.5

88.66

3

2154.5

82.87

4

2143

89.3

5

1820

82.75

五6

2000

80.00

年级均分12275

年级均分84.66

综观这次质量调研,我校的整体英语质量比较好,全校只有4名学生不及格,没有40分以下的低分 。说明每年级的英语教师严把质量关,有效地杜绝了学生成绩的脱节,没有让一个学生掉队。五年级整体质量领先,处于十校前列。四年级整体班级间均衡,没有一个不及格,都处于70分以上。。四年级组此次质量调研处于十校中等,教师质量分析详尽到位,有针对性措施。三年级组比较二年级有明显的进步,单还需在下阶段继续努力。

英语组教师能认真领会新课程理念,积极参与课堂教学实践,进行新基础教学研究,提高课堂教学效益,真正从转变课堂教学行为入手, 研究学生,研究教材,促进师生的共同发展

三、较好的方面分析:

1. 听力:(初步具有了做听力题的方式方法)

学生已经初步具有了做听力题的方式方法。在本次的考试中,三年级的学生在选出你听到的内容、按听到的顺序给句子编号等方面都比原来有进步。 他们听力时的难点集中在听问句选答句,听短文做判断或者听短文填入所缺单词。 由于在平时听力练习时教师有具体指导每种听力题型的答题方式,也在每节课的daily talk中坚持以师生互动的听说形式训练学生, 学生逐渐习惯了各年级的听力模式,会捕捉听力中关键和有用的信息,这种意识的养成对学生今后的听力能力的提高是很有帮助的。

2. 词汇和句型:(逐渐掌握了答题的技巧和方法)

学生在答题时观察非常仔细,态度比较认真,单词的背默基本过关了。在日常教学中教师要求学生每个unit的核心词汇必须过关,能力强的学生还能将文中出现过的单词都进行了背默并且掌握其用法。在日常练习设计中,用所给词适当形式填空和改句型是重点也是难点,平时关注比较多,学生练习也较多,在一系列的练习中,学生掌握了答题的技巧和方法。

3.阅读:(基本形成了对语篇的解读能力)

这次的阅读材料存在着一些“小陷阱”,要求学生在理解的基础上进行判断、

选择。 从学生在卷面上划出的思考过程足以看出他们阅读的仔细;从写作失分的个体来看,句子的表达的正确性有了很大的提高

四、存在的问题:  

1 缺少多样性的解题策略养成

词汇运用的灵活性不够:部分学生对词汇的运用停留在单一的句式中,对于不同句式中的运用不能做到触类旁通。

例如:三年级试卷

十、写出与划线部分同类的词 6% 

 2.  There is an apple, a         and some           on the table.

第一个空格,大部分学生填了orange,要考查学生对orange这个单词词性的理解并在作为名词情况下单数的时候要加an。这个知识点看似很小,但是学生经常混淆,不仅表现的口头同样表现在笔头。 三年级的学生既要梳理同类词,又要考虑单复数。复习时帮助学生归类过水果类的单词,学生对orange已经加深了印象,所以很多人都填了orange。第二个空格,除个别单词拼错和同类词搞错以外,全是忘记加s,这个错误点首先说明有些学生对于some这个词含义的理解有问题,其次三年级部分学生对于词句复数的概念还没完全形成,语法掌握很不扎实。教师在平时的教学中对于some这个词的意义强调不够,对于复数短语教授时强调的多量词短语,例如:two small babies, my ears 等,像some pears这种短语形式练习的也不多。填写同类词,既要考查水果类单词,又要兼顾单数和复数,同时缺乏此类题型的解题策略。

例如:四年级试卷

十一、选择填空:8%

(    ) 5. -- Do you have brothers or sisters? -- __________.

A. Yes, I do.   B. I have brothers. C. No, I do.

Do you have brothers or sisters? 中的or,

、看图,选择最恰当的答案,用ABC填表示,将答案填在前面的括号内4%:


(    ) 3. Jills mother is wearing a pair of __________.

       A. T-shirt         B. glasses          C. jeans

wear的运用,部分学生不能对他们在不同的句式、不同的语用下的意思做到熟练的运用,这是造成失分的主要原因。

2 缺乏针对性的听力能力训练

1)在听力的过程中对信息捕捉的速度不够对于三年级的学生,对于听单句的准确性在逐步形成,速度在逐渐养成的过程中。四年级的学生对于音近,形近的词的词汇,比如

一、选出你所听到的单词,用ABC表示,将答案填在前面的括号内:8%

( ) 4. A. works B. walks C. workers

听力内容为Sally is a student. She walks to school every day.

学生对单词work和worker不熟,在反复的辨别中错过了听力内容中的关键句 walk to school 关键的信息能够帮助学生进行正确的选择。

2)听力前对听力选项的关注度不够:

二.选出听到单词的反义词

(     )4. A. out B. in  C. under

听力内容为  Wheres my coat? Its on Sallys chair.

4小题的听力内容不难,从Wheres my coat? Its on Sallys chair.选取on的反义词几乎都会。从学生时候反馈得知,是因为对单词out的意思不解,影响了答题的质量。这也正好可以看出部分学生良好听力技巧的缺失。正因为他们没有及时第提前熟悉选择项的内容,所以在影响了对听力内容中关键词汇的捕捉。

3)对听力环境训练准备不足:

听力平时的训练不到位。虽然也有练,但都是老师当场读的,因为学生习惯了这种清晰的语音,一下就不适应录下来的语音,因为录下来的听力必定会有一些杂音。请之前的一些准备工作:放一段音乐,舒缓紧张的心情;把听力内容事先看一下,做到对内容有大致的预测等等。

3 缺乏系统性的语音能力训练

三年级试卷

判断划线部分发音是否一致,用TF表示。

1. cat       table   (    )          2. seven       ten     (    )

3. kite      bicycle  (    )          4. read       head    (    )

分析:三年级还主要集中在5个原因字母,a e i o u 的开闭音节,需要教师帮助学生逐步归类学过的单词,养成准确的发音习惯,并渐渐建立起拼读单词的能力。

五年级试卷

八、语音判断,选出一个发音不同的单词:5%

(    ) 1. A: some    B: on     C: nod      D: want

(    ) 2. A: drink   B: sign   C: picnic   D: sixth

(    ) 3. A: cabbage B: many   C: any      D: French

(    ) 4. A: way     B: cake   C: tape     D: at

(    ) 5. A: show    B: potato C: go       D: do

分析:五年级语音较复杂,涉及相同字母发音不同,不同字母发音相同,需要教师既要归类学过的单词,还需要进行音标教学,只有掌握音标,并进行基本音标的默写和过关,以及养成学生查字典的习惯,才能真正功课音标的难关。

四、教学建议:

听力部分:

针对:听问题选应答句

教学导向:

1)注重培养学生问答的能力

2)注重培养学生对交际语言的学习和运用能力

针对:根据短文判断5、听短文选择 6、听短文填单词  

教学导向:

    1)注重培养学生对语段进行信息加工的能力

2)注重培养学生笔记的能力

词汇部分

考查项目:

1)以理解和记忆的形式考查学生对于词汇的认识和运用能力

2)重点单词的识记能力

教学导向:

1)运用读音规律教授单词,提高单词记忆能力

2)培养学生识记单词的兴趣

3)善于利用有效单词记忆方法

 阅读理解

考查项目:

1)以阅读为途径,获取以语段为形式的语言信息的能力

2)运用所获取的信息解决实际问题的能力

 主要问题:

 1)阅读理解能力有待加强(仔细、正确) (认读、理解、运用)

 2)缺乏耐心     3)缺乏技巧

 教学导向:

 1)为学生提供丰富的阅读资源

 2)加强阅读技巧训练

 3)培养学生审题的良好习惯

五、今后努力的方向

1. 培养良好阅读思维品质

阅读水平虽有提高,但还缺乏一些深层次的思维品质。比如:改变以往针对内容找答案的现象,多出一些需要转几个弯的分析题,来细化阅读方法,找出多样解题方式让学生了解并运用在今后的练习中,做到授人与渔。

2. 提高教师文本再构能力

对于新教材,教师的课堂教学更要根据教材文本和学生的实际对教学内容进行整合,充实课堂教学内容,合理拓展,通过课堂让学生尽可能地学到更多的课外知识,提高学生的阅读量,扩充学生的词汇贮备量,从而提高整体阅读能力,通过文本再构也进一步提高教师的教学能力。教师可以参考课外的一些练习书籍,设计一些让学生能够跳一跳就能摘到果子的练习。

3.改变传统教学意识。

重视学生学英语的习惯,听说读写的正确习惯养成,特别关注听和说的习惯。比如:晨读的时间、两分钟预备领朗读内容的固定,在这过程中教师对学生朗读姿势的纠正,朗读的语音语调,包括表情的正确指导等等。在课堂教学中,尤其是新授课,要积极采用英语语言进行授课,重视Daily talk,将语言的问答训练溶于日常。只有意识先行,行为才会更上。

分享到: